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如何写好读后感?——记博览课堂·走进“读写结合”习作教学活动
作者: 发布时间:2018-10-28 来源:应用文写作网

  10月23日,博览课堂·走进“读写结合”习作教学活动第三天继续在浦江县龙峰国际学校举行。

  黄妙老师以生为本,在学生的习作中找到了读后感的一般框架,还找到了孩子们写读后感共同的困惑点——“议”“联”。她教给孩子们们可以用:假设对比评论、抓关键词评论、对不同角色评论、一边叙述一边评论等方法来有理有据地说明感点。论证感点时不仅仅可以联系自己的生活,还可以联系多个事例、联系新闻事件、联系电视电影等方法。通过黄老师的引领,孩子们很清楚地知道了读后感的习作框架,方法指导也实实在在给了孩子们写作的抓手。

  怎么让观点闪亮登场呢?唐老师主要从“选准与观点有关的感动点”和“选好典型的事例”两个方面,来突破学生在写读后感中遇到的两大难点,一个是怎么写好”议论”;另一个是怎么写好“联想”。唐老师上课风趣幽默,把枯燥的例文对比用“谁的感动指数高”一句话激起了孩子们积极的思考。用一根数轴清晰直观地体现了写读后感的框架以及难点。

  上课的两位老师都以《一只躲雨的猫》读后感为例,有层次有梯度地向大家展示了习作讲评课的魅力,再一次让听课老师感受到了读写结合的课堂精彩。

  怎么写读后感?孩子的难点在哪里?引文和总结比较好写,议论和联想没有抓手,比较难写。对小学生而言,没有生活经验是不能感动别人的一个难点。老师要通过简单的方法,深入浅出地教给孩子议论和联想的方法。在答现场老师提问中,唐老师还建议:在孩子三年级开始有了抽象思维、逻辑思维,应该在课堂中有意识地训练表达自己的观点。像写读后感这样的习作,提供给孩子一些素材是很必要的,可以给孩子很好的习作抓手。

  金华市教研室小学语文教研员毛玉文老师带来题为《构建课程意识的小学习作教学观》的讲座。毛老师指出我们要解决小学习作教学认知层面的问题,想对了才有可能做对;想错了那一定是要做错的。小学习作教学属性应该与语文课程属性保持一致。习作教学的路径要明确两个问题:方向和序列。讲座中毛老师还提出了具体的点评与修改等方面的建议。

  相信在今天的活动中,听课老师又饱餐了一顿习作课堂的盛宴。期待精彩继续~~

  
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